Экспертиза фондов оценочных средств

Экспертиза фондов оценочных средств

Экспертиза фондов оценочных средств

Внешняя независимая экспертиза фондов оценочных средств (ФОС)

С целью оказания помощи вузам в подготовке к прохождению государственной аккредитации и контрольно-надзорных процедур Гильдия экспертов в сфере профессионального образования осуществляет экспертизу качества на соответствие нормативным требованиям фондов оценочных средств (ФОС):
экспертиза наличия всех компетенций в соответствии с ФГОС/ОС по направлению подготовки (специальности), шкал и критериев оценивания, методики формирования ФОС и правил оценивания качества подготовки студентов, образцов оценочных средств на возможность оценки уровня сформированности компетенций.
При государственной аккредитации образовательных программ предметом экспертизы является содержание и качество подготовки обучающихся, а также оценка сформированности компетенций с учетом этапов их формирования. В соответствии с Методикой экспертизы (до введения новых требований в соответствии с ФГОС 3++), а также в рамках процедур контроля и надзора эксперты проверяют наличие, полноту и качество ФОС. Оценка сформированности компетенций студентов проводится экспертом с использованием ФОС вуза только в том случае, если эксперт сочтет эти средства валидными. Результаты влияют на формирование индивидуального мнения эксперта о качестве реализации образовательной программы.
Экспертиза проводится экспертами, имеющими практический опыт участия в процедурах государственной аккредитации, осуществляется камерально.
Гильдия экспертов имеет многолетний опыт в подготовке вузов к процедурам оценки качества образования, в том числе к государственной аккредитации. Эксперты Гильдии – ведущие специалисты вузов России, имеющие практический опыт участия в процедурах оценки качества.
Экспертные заключения содержат подробный анализ материалов, представленных вузом, их достоинства, замечания и рекомендации по совершенствованию. При наличии положительных экспертных заключений выдается Сертификат соответствия, который подтверждает качество материалов, прошедших экспертизу.
Стоимость проведения независимой экспертизы рассчитывается индивидуально и зависит от объема работ.

Заявки на проведение независимой экспертизы принимаются на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. . Дополнительная информация по запросу.

expert-edu.ru

Фонд оценочных средств

по учебной дисциплине

СУДЕБНАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА

38.05.01 (080101.65) – экономическая безопасность

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Кафедра бухгалтерского учета, анализа и аудита

на заседании кафедры

бухгалтерского учета, анализа и аудита

«_____» ____________________ 2014 г.

по учебной дисциплине

направление подготовки (специальность)

(специализации: экономико-правовое обеспечение экономической безопасности; финансовый учет и контроль в правоохранительных органах)

1. МОДЕЛИ КОНТРОЛИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:

Целью проведения контрольных мероприятий по дисциплине «СУДЕБНАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА» является оценка умений и знаний, которые формируют:

общекультурные компетенции (ОК):

— способность действовать в соответствии с Конституцией Российской Федерации, руководствуясь принципами законности и патриотизма (ОК-1);

— способность соблюдать требования законов и иных нормативных правовых актов, нетерпимо относиться к коррупционному поведению (ОК-6);

профессиональные компетенции (ПК):

— способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в процессуальной и служебной документации (ПК-20);

-способность использовать знания теоретических, методических, процессуальных и организационных основ судебной экспертизы при производстве судебных экономических экспертиз и исследований (ПК-40);

— способность применять методики судебных экономических экспертных исследований в профессиональной деятельности (ПК-41);

— способность осуществлять экономическую экспертизу нормативных правовых актов в целях обнаружения потенциальных угроз экономической безопасности (ПК-42);

— способность осуществлять экспертную оценку факторов риска, способных создавать социально-экономические ситуации критического характера, оценивать возможные экономические потери в случае нарушения экономической и финансовой безопасности, определять необходимые компенсационные резервы (ПК-43);

Преподаванию дисциплины «Судебная экономическая экспертиза» предшествует изучение дисциплин: — экономическая теория;

В ходе освоения дисциплины «Судебная экономическая экспертиза» у обучаемых формируются:

— видов, организационно-правовых и теоретических основы судебной экономической экспертизы;

— форм участия судебного эксперта и специалиста в расследовании преступлений;

— прав, обязанностей и ответственности судебного эксперта-экономиста;

— структуры заключения эксперта;

— современных возможностей судебных экономических экспертиз, методов и методик их производства; особенностей использования специальных экономических знаний в целях получения розыскной и доказательственной информации при производстве процессуальных действий.

— планировать основные стадии экспертного исследования;

— определять методы и процедуры судебной экономической экспертизы;

— формулировать выводы по каждому поставленному вопросу;

— разрабатывать по итогам судебной экономической экспертизы необходимые рекомендации.

работы с правовыми актами;

работы с юридической терминологией;

анализа различных правовых явлений, юридических фактов, правовых норм и отношений, являющихся объектами профессиональной деятельности;

реализации норм материального и процессуального права;

— владеть приемами и методами исследования в области судебной экономической экспертизы.

studfiles.net

Создание фонда оценочных средств и использование его при оценке материалов лекций для методиста-методолога

Целью освоения курса является формирование новых основных компетенций преподавателей для работы в интегрированной информационно-образовательной среде образовательного учреждения и совершенствование профессиональных компетенций слушателей-специалистов в области экспертизы онлайн-курсов.

Курс адресован педагогическим работникам- методологам, методистам ВО и ДО, педагогическим инженерам.

Требования к участникам

Высшее образование, опыт организации учебного процесса, базовые навыки работы на компьютере.

Регистрация слушателей на сайте

Количество лекций

Длительность курса

Трудоемкость

Форма обучения

Очно-заочная без отрыва от работы

Очное обучение проводится с применением дистанционных технологий средствами видео и сетевого онлайн взаимодействия.

Тип выдаваемого сертификата

Удостоверение повышения квалификации.

В результате освоения программы онлайн-курса слушатель изучит (узнает):

  • требования к фонду оценочных средств в соответствии с нормативными документами;
  • использование оценочных средств в структуре образовательных программ;
  • общие правила проверки валидности контрольно-оценочных материалов онлайн-курса;
  • основы методики составления тестовых заданий и ситуационных задач с применением кейс-технологии.
  • оценке учебно-методических и контрольно-измерительных материалов онлайн-курса;
  • ориентироваться в вопросах экспертизы фонда оценочных средств.
  • составления тестовых заданий в системах дистанционного образования Moodle, iSpring, Lan;
  • составления тестовых заданий и ситуационных задач с применением кейс-технологии;
  • проведения анализа корреляционных связей в анализе валидности оценочных материалов.
  • Программа курса

    Включает в себя видеолекции, практические работы, тестовые задания, итоговый контроль.

    Темы курса

    • Нормативное, организационное и методическое обеспечение экспертизы онлайн-курсов. Комплексная оценка учебно-методических и контрольно-измерительных материалов онлайн-курса.
    • Использование оценочных средств в структуре ОПОП. Требования к фонду оценочных средств в соответствии с ФГОС ВО, цели, задачи, функции различных видов, разработка.
    • Паспортизация и экспертиза фонда оценочных средств.
    • Аппарат теории педагогических измерений, обеспечивающий высокую надежность и валидность результатов их применения.
    • Обеспечение надежности и валидности результатов измерений (оценочных средств). Причины снижения надежности результатов педагогических измерений, их анализ. Оценка валидности результатов измерений: содержательная, конструктивная и прогностическая валидность.
    • Разработка измерителей оценки динамики успеваемости по очным и дистанционным методам обучения факторного анализа и многомерного шкалирования в анализе конструктивной валидности. Анализ корреляционных связей в анализе прогностической валидности.
    • Основы методики составления тестовых заданий и ситуационных задач с применением кейс-технологии, общая методика проектирования дерева сценариев.

    Разработчики и преподаватели курса

    канд. эконом. наук Борисов В.В.

    канд. эконом. наук Семерикова Е.В.

    Степанян А.Г.

    Лифанов В.К.

    sdo-lan.ranepa.ru

    Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»

    Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Минин Михаил Григорьевич, Муратова Е. А., Михайлова Н. С.

    В статье рассмотрены способы и механизмы проектирования фонда оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации в соответствии с требованиями к основным образовательным программам высшего профессионального образования. Выявлены условия разработки эффективной системы оценивания : стандартизация форм и подходов к содержанию контроля, соответствие методов контроля планируемым результатам обучения, экспертиза фонда оценочных средств.

    Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике , автор научной работы — Минин Михаил Григорьевич, Муратова Е.А., Михайлова Н.С.,

    Development of assessment tools bank within education program structure

    Текст научной работы на тему «Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ»

    М.Г. МИНИН, профессор Е.А. МУРАТОВА, доцент Н. С. МИХАЙЛОВА, профессор Национальный исследовательский Томский политехнический университет

    Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ

    В статье рассмотрены способы и механизмы проектирования фонда оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации в соответствии с требованиями к основным образовательным программам высшего профессионального образования. Выявлены условия разработки эффективной системы оценивания: стандартизация форм и подходов к содержанию контроля, соответствие методов контроля планируемым результатам обучения, экспертиза фонда оценочных средств.

    Ключевые слова: педагогическое проектирование, система оценивания, контроль результатов обучения, основные образовательные программы, критерии и индикаторы оценивания.

    Актуальность задачи обеспечения качества разрабатываемых основных образовательных программ высшего профессионального образования (ООП ВПО) вызвана не только переходом на новые образовательные стандарты, но и необходимостью интеграции в мировое научно-образовательное пространство. В Томском политехническом университете с 2003 по 2010 гг. более 20 программ подготовки бакалавров, магистров и дипломированных специалистов в области техники и технологий успешно прошли общественно-профессиональную аккредитацию в Ассоциации инженерного образования России (АИОР), в том числе 15 программ — с присвоением европейского знака качества «EUR-ACE» и занесением их в регистр Европейской сети аккредитации инженерного образования (ENAEE) и Европейской федерации инженерных организаций ^ЕАШ). В программе развития национального исследовательского университета предусмотрено, что к 2018 г. не менее 30% реализуемых ООП ВПО будут согласованы с международными образовательными стандартами. У нас разработана и применяется

    Стратегия постоянного улучшения качества ООП. Требования к процедурам проектирования и утверждения программ определяются Стандартом и Руководством по обеспечению качества ООП ТПУ [1].

    Роль системы оценивания в проектировании ООП

    Основная образовательная программа -совокупность учебно-методической документации, регламентирующая цели программы, ее ожидаемые результаты, систему их оценивания, условия реализации образовательного процесса по направлению, уровню и профилю подготовки выпускников с высшим профессиональным образованием.

    Технология проектирования ООП основана на уточненной нами двухцикловой модели АВЕТ1, определяющей последовательность этапов проектирования и оценивания ООП, а также устанавливающей взаимосвязь между внутривузовскими процессами гарантий качества подготовки выпускников и внешней средой (рис.). Внешний цикл отражает процессы формирования, оценива-

    1 Accreditation Board for Engineering and Technology (Американский совет по технике и технологии) — лидер в области разработки новых критериев, процедур и методов оценки качества в области инженерного образования.

    1. Потребности 8. Оценивание 7. Организация 6. Способы и

    результатов учебного процесса средства обучения

    2. Цели обучения *

    1 4. Индикаторы и

    5. Способы, средства оценивания

    Рис. Двухконтурная модель проектирования и оценивания ООП

    ния и корректировки целей образовательной программы. Внутренний цикл жизни программы показывает, каким образом в вузе планируются, достигаются и оцениваются результаты обучения. Взаимосвязь контуров демонстрирует, что процедуры оценивания, сформированные в ООП, управляют образовательным процессом, обеспечивая запланированное качество образования. Устанавливаются следующие процессы проектирования ООП:

    1) изучение потребностей заинтересованных сторон;

    2) формирование целей ООП;

    3) планирование результатов обучения для достижения целей ООП;

    4) определение критериев и индикаторов оценивания запланированных результатов;

    5) определение того, как результаты будут оценены;

    6) определение того, как результаты будут получены;

    7) организация образовательного процесса;

    8) проектирование и использование системы оценивания результатов обучения.

    Приведенный перечень процессов не следует переводить буквально в линейную последовательность этапов разработки ООП. Модель отражает взаимосвязи между процессами. Так, система контроля должна разрабатываться параллельно с выявлением и установлением целей ООП и планируемых результатов обучения (процессы 3 и 8). Такой подход обеспечивает, с одной стороны, адекватное и эффективное

    управление процессом обучения, с другой — объективное оценивание качества образования. Игнорирование предлагаемой модели проектирования и оценивания ООП приводит к ситуациям, когда часть запла-нированныхрезультатов обучения ООП не оценивается, не конкретизируется, а следовательно, остается нереализованной в ходе обучения. При внутреннем аудите ООП нами установлены случаи несоответствия между результатами обучения и критериями, методами их оценивания, что дезориентирует преподавателей в организации учебного процесса.

    Структура и содержание ООП, образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки выпускников, должны быть нацелены на достижение заявленного результата образования. При этом акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически диагностировать и корректировать процесс обучения. Этап планирования системы оценивания в проектировании ООП становится первоочередным, он определяет способы и средства, показывающие достижение целей образовательных программ.

    Фонд оценочных средств как система контроля

    Необходимость присутствия в ООП и программах рабочих дисциплин инструментов управления образовательной деятельностью путем сопоставления запланиро-ванныхи получаемых результатов вызыва-

    ет потребность в планировании фондов оценочных средств (ФОС) [2]. ФОС представляет собой систему, обладающую составом, структурой, свойствами целостности и полноты.

    Фонд оценочных средств имеет следующую структуру:

    1) индикаторы — перечень конкретизированных результатов обучения (описание того, что студент будет в состоянии сделать или показать в результате обучения);

    2) средства — база учебных заданий с критериями оценивания;

    3) способы — методики, технологии и руководства для проведения контролирующих мероприятий.

    Формирование ФОС при разработке ООП с учетом требований студентоцент-рированного подхода к образовательному процессу должно осуществляться таким образом, чтобы обеспечить переход:

    • от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активной позиции (творческие задания, взаимоконтроль, самоконтроль);

    • от одномерного измерения кмного-мерному, от оценки отдельных умений к интегрированной (комплексной и междисциплинарной) оценке;

    • от оценки того, что должен, к тому, на что способен;

    • от единовременной оценки к оценке динамики индивидуальных достижений;

    • от оценки исключительно индивидуальных достижений студентов к оценке достижения группы, что позволяет проверить сформированность некоторых коммуникативных компетенций;

    • от оценки собственно результатов обучения к выявлению факторов, обусловивших достижение этих результатов.

    В Стандарте и Руководстве по обеспечению качества ООП [1] внимание разработчиков ФОС акцентировано на использовании разнообразных форм и методов оценивания (контроль одного результата

    обучения проводится не менее чем двумя методами), на необходимости интегрирования контроля и обучения (рефлексия, самооценка), на использовании заданий с определенным контекстом (контекстуализи-рованная задача).

    Соответствие критериям качества ФОС осуществляется при экспертизе, основанной на оценке:

    ■ диагностичности целей контроля, соответствия целям обучения, качества предлагаемых критериев, индикаторов оценивания;

    ■ полноты и системной организации оценочных материалов;

    ■ уровней сложности учебных заданий, наличия адаптивных механизмов предъявления заданий, вариативности;

    ■ методов стимулирования познавательной активности (разнообразие форм заданий, контекстные задания, релевантное и многоаспектное оценивание, рефлексия, взаимооценка);

    ■ способов формирования навыков самооценивания;

    ■ использования современных принципов и методов контроля;

    ■ надежности и валидности результатов контроля;

    ■ содержательной экспертизы, данных апробации, количественных характеристик качества заданий;

    ■ объема, полноты охвата и оригинальности материалов, в т.ч. результатов собственных научных исследований и т. д.

    Современные способы оценивания результатов обучения переносят акценты в контрольно-оценочной деятельности преподавателя с измерительной функции («надзирательная, карающая ») на управленческую (коррекция, проектирование, сотрудничество). При асинхронной системе обучения возникает потребность в независимой оценке результатов обучения, что ведет к разделению функций контроля по разным субъектам образовательного про-

    цесса. Коррекция и тактическое управление учебным процессом делегируются преподавателю как «менеджеру» обучающегося, и в таком случае не предполагается стандартизации системы оценивания. Измерительная функция для промежуточной (семестровой) и итоговой аттестации осуществляется третьим лицом, она имеет целью определение успешности или степени достижения запланированных результатов обучения. При подобном разграничении функций необходима разработка ФОС

    ООП и ФОС модулей (или дисциплин), что, в свою очередь, требует декомпозиции планируемых результатов обучения по основной образовательной программе (РОП) на конкретизированные результаты обучения по модулю (РОМ); эта процедура должна предшествовать проектированию ФОС.

    Проектирование ФОС в зависимости от разрабатываемого содержания включает три этапа. На подготовительном этапе формируются критерии и планы оценочных процедур, рабочая группа ООП (в случае

    Матрица оценивания результатов ООП

    Результат обучения Средства/ способ оценивания Время оценивания Процедура оценивания Ожидаемое использование результатов Ответственный

    РОП1 • ВКР • УИРС • НИРС • Курсовые работы • Междисциплинарный экзамен • Практика (учебная, производственная) • Профессиональное портфолио • Опрос работодателей • Опрос выпускников

    Комментарии по графам матрицы:

    1. В первую графу заносятся все запланированные РОП.

    2. Средства оценивания результатов обучения ООП подразделяются на ненаправленные (фокусируются на действительных результатах, индикаторах в виде конкретизированных результатов обучения) и направленные (оценивают не отдельные достижения, а комплексный РОП). К направленным относятся профессиональное портфолио, опросы работодателей и выпускников, планирование которых обязательно для каждого результата. Для каждого результата используется не менее двух ненаправленных способов оценивания.

    3. Для мониторинга формирования компетенций необходимо ввести время оценивания; оно определяет и время сбора данных.

    4. Четвертая графа включает краткую характеристику процедур оценивания и перечень материалов, подтверждающих достижение результатов.

    5. Описание ожидаемого использования результатов необходимо для совершенствования образовательного процесса, ООП и проектирования корректирующих мероприятий.

    6. В шестой графе указываются лица, ответственные за организацию оценивания.

    рабочей программы модуля, дисциплины -преподаватели) планирует процедуры оценивания в форме матрицы, представленной в табл. 1, и спецификаций.

    Для ФОС модуля (дисциплины) составляется аналогичная матрица, отличающаяся содержанием: в первой графе указываются конкретизированные РОМ в рамках ООП, во второй — способы контроля, определяемые для промежуточной аттестации руководителем ООП или рабочей группой.

    Для каждого результата обучения согласно матрице разрабатываются спецификации способов оценивания по форме, представленной в табл. 2. Спецификация необходима для обоснования надежности, валидности результатов контроля. На ее основе можно разрабатывать несколько вариантов систем заданий, устанавливать регламент оценочных мероприятий (время, нормативные сроки, учебно-методические, технические, эргономические условия проведения).

    Основной этап проектирования ФОС включает:

    1) формирование содержания конкретных оценочных мероприятий.

    2) составление контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о степени достижения результата обучения.

    3) разработку оценочных шкал.

    Условия успешного проектирования ФОС

    Апробация предложенной концепции и механизмов проектирования ФОС выявила ряд условий, влияющих на эффективность систем оценивания результатов

    обучения в целом по ООП и дисциплинам. В рамках статьи ограничимся самыми существенными.

    Во-первых, успешность оценивания зависит от дифференциации РОП от РОМ. Первые имеют широкую формулировку, вторые более специфичны, конкретизированы и представляют собой описание того, что студенты будут способны делать; они определяют содержание, способ обучения и оценивания в каждом модуле и в совокупности с другими модулями, формируют РОП. При проектировании ООП необходимо учитывать, что конкретизированные РОМ не только способствуют объективной диагностике, но и а) информируют студентов о том, что от них ожидается; б) ориентируют выбор преподавателя в способе обучения и оценивания и фокусируются на том, что студенты будут способны делать в конце обучения по модулю, дисциплине; в) определяют область и уровень сформированности, который необходимо достичь при обучении и оценивании; г) удов-

    летворяют требованиям одного или нескольких РОП.

    Во-вторых, возможность оценивания результатов обучения зависит от лингвистической правильности формулировок. (Нами выявлены ошибки в формулировках, препятствующих проектированию релевантных ФОС).

    В-третьих, эффективность проектирования ФОС зависит от планируемых способов оценивания. РОП и РОМ представляют собой комплексные результаты, которые объективно могут быть оценены только комплексными методами. Разделение комплексных результатов на простые действия с последующей суммирующей оценкой не

    Спецификация оценивания результатов обучения

    Способ оценивания Цель и используемый подход Целевая аудитория Метод и форма контроля Критерии оценивания Шкала оценивания

    приведет к валидным результатам оценивания.

    Компетентностный подход в проектировании ФОС

    Междисциплинарная направленность результатов обучения и формируемых компетенций выпускника усиливает значимость коллективной деятельности преподавателей при проектировании ООП, большое значение приобретает междис-циплинарность оценивания. Нами предложена технология, включающая формирование целей модуля, результатов обучения, индикаторов (признаков) уровня сформированности РОМ (минимальный и повышенный) с учетом компетентностно-го подхода.

    Например, для условного модуля, формирующего профессиональную компетенцию «Способен критически оценить предлагаемые варианты управленческих решений и разработать и обосновать предложения по их совершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических последствий», — ре-

    зультаты обучения могут быть представлены следующим образом (табл. 3).

    Описание признаков сформированнос-ти минимального и повышенного уровня заявленной компетенции позволяет отобрать значимое содержание модуля, определиться с предметом контроля и эффективной программой промежуточных и итоговых испытаний.

    При компетентностном походе в контроле результатов образования следует отметить возрастающую роль оценочных шкал, которые позволяют оценить комплексный набор действий. Поэтому актуальным становится использование эссе, контрольных работ,исследовательских проектов, защиты рефератов, устных докладов, презентаций, портфолио и др. Оценочная шкала делает процедуру оценивания более объективной, исключает субъективизм преподавателя. Шкала, как правило, не зависит от дисциплины и направлена на оценкурезультата, определенных действий, цели оценивания или творческой составляющей выполняемой работы. Важным достоинством оценочных шкал является обеспечение обратной свя-

    Критерии оценивания запланированных результатов обучения

    Результат Минимальный Продвинутый

    Знает специальную терминологию Использует базовый вокабуляр по теме Свободно владеет вокабуляром по теме, ведет свободную беседу

    Знает основы маркетинговой деятельности и методики управления предприятием в конкурентной среде в условиях рынка Рассчитывает и анализирует систему показателей, характеризующую работу хозяйствующего субъекта на макро- и микроуровне Осуществляет анализ рыночной ситуации, выявляет проблемы маркетингового характера, разрабатывает способы их решения с учетом рисков и возможных социально-экономических последствий

    Умеет применять конкретные маркетинговые инструменты, инструменты воздействия на формирование благоприятной маркетинговой среды предприятия в определенных рыночных ситуациях Осуществляет поиск информации, проводит анализ и обработку результатов анализа в соответствии с ранее определенной проблемой для решения поставленных маркетинговых задач Использует полученные сведения для принятия эффективных управленческих решений

    Владеет навыками управления маркетинговой деятельностью фирмы в условиях динамичного современного рынка Владеет методологией и методикой маркетинговых исследований Формирует систему маркетинговой информации, использует эффективные инструменты маркетинга

    Навык работы в группе, коллективе (ПК-5) Эффективная работа в коллективе и поддержка дискуссии Эффективная работа в коллективе и организация дискуссии

    зи: как улучшить действия, чтобы усовершенствовать свои знания, умения, навыки. Оценочные шкалы доводятся до сведения студентов до начала обучения или до выполнения задания.

    Очень часто перед преподавателем стоит задача оценить не сам результат, а творческую или авторскую составляющую решения. В данном случае можно порекомендовать аналитические шкалы, которые позволяют оценить отдельные, индивидуальные части изделия(образца, модели) или работы. Когда необходимо оценить весь процесс или изделие (образец, модель), рекомендуется использовать целостные шкалы. Подобные шкалы применяются при оценке заданий части С в ЕГЭ.

    Проектирование ФОС занимает одну из ведущих позиций в разработке ООП и рабочих программ модулей, дисциплин. Совместная деятельность двух кафедр ТПУ — инженерной педагогики и педагогических измерений — направлена на решение важной задачи — повышение квалификации преподавателей по проектированию и реализации ООП и рабочих программ модулей нового поколения в логике компетентност-ного подхода. Одно из направлений решения этой проблемы мы видим в специальной подготовке преподавателей, связанной с формированием профессиональной компетенции в области контрольно-оценочной деятельности [3, 4]. Подготовка осуществляется в ТПУ как базовом университете, организующем повышение квалификации

    преподавателей ВПО, СПО и НПО. Внутренний аудит ООП, проводимый с позиций системности и комплексности, показал необходимость в постоянно функционирующем консалтинговом Центре оценки качества ФОС.

    1. Стандарты и Руководства по обеспечению

    качества основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистрантов и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета: Сборник инструктивно-методических материалов / Под ред. А.И. Чучалина, Е.Г. Язикова. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. 153 с.

    2. Методика создания оценочных средств для

    итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Письмо Минобразования России от 16 мая 2002 г. №14-55-353ин/15.

    3. Михайлова Н.С, Муратова Е.А, Минин

    М.Г. Совершенствование контроля результатов обучения в техническом вузе // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина. 2009. № 37. С. 143-147.

    4. Михайлова Н.С, Муратова Е.А, Минин

    М.Г. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ: Учеб. пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 2008. 204 с.

    MININM, MURATOVA E, MIKHAILOVA N. DEVELOPMENT OF ASSESSMENT TOOLS BANK WITHIN EDUCATION PROGRAM STRUCTURE

    The paper describes approaches for development assessment tools bank for interim and final examinations in accordance with the requirements to education programs of higher professional education. The following conditions are defined for development the effective evaluation system: standardization of forms and approaches of diagnostics, correspondence of assessment methods to expected learning outcomes, expertise of evaluation tools bank.

    Keywords: pedagogical design, evaluation system, assessment of learning outcomes, educational programs, evaluation criteria and indicators.

    cyberleninka.ru

    Читайте так же:  Маленькие алименты что можно сделать

Обсуждение закрыто.